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高效课堂构建之初探         ★★★ 【字体:
高效课堂构建之初探
作者:张超逸    文章来源:本站原创    点击数:4116    更新时间:2015/3/3

摘要:高效课堂建设是有效教学的重要组成部分,目前世界上非常重视高效课堂建设的研究和实践,在我国也越来越受到教育研究者和教育工作者们的高度重视。我国在 1999 年开始实施的新课程改革,提出了三维化教学目标,为自主学习、合作学习、探究学习指明了方向。作为教育一线的教师,通过对课堂进行教育教学改革,促进学生个性的发展和能力的提高,为学生终身可持续发展奠定基础。在这样的背景下,本研究通过问卷调查和查阅文献的方法,对目前国内几个典型高效课堂教学模式进行研究,结合本校的实际情况,尝试构建化学高效课堂教学模式。

关键词:高效课堂 ,教学模式 ,化学教学

一、 当前比较成功的三种高效课堂模式

在新课程改革的背景下,在新课程标准的指挥下,各种高效课堂模式应运而生,现对目前影响力较大的三种高效课堂模式(即山东杜郎口中学的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式)进行初步研究,希望通过临摹高效课堂教学环节,结合自己的实际情况,尝试构建适合实际的课堂教学模式。

1.1 杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口模式被一线教育称为高效课堂模式,也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。杜郎口10+35模式[1],即教师 10 分钟用于分配学习任务和予以点拨引导,学生35 分钟“自学+合作、探究”。

立体式、大容量、快节奏是杜郎口教学模式呈现出的三个特点。所谓“立体式”就是要充分发挥出学生的主体作用和集体智慧,三维立体式要在目标任务中呈现出来,个人、小组要承担具体的学习任务;“大容量”强调在掌握教材的基础上,对学习内容作必要的拓展、演绎,再作适度的深入挖掘,从而达到能力提升的目标;“快节奏”即在单位时间内,根据目标任务的要求,教学内容的组织要环环相扣,课堂节奏紧凑,要求备课时要把各个环节安排周密,课堂上让老师与学生互动起来,让学生之间互动起来,达到预期效果。

从课堂教学这个方面来说,主要存在以下三个问题:(1)动静如何结合?学习是学生个体的脑力劳动,要求思维活跃,但思维同样也需要理性,这两方面是相辅相成的,该动时动,该静时静,动静结合,有起有伏。如何掌握好这个节奏是一个重要的问题。(2)小组学习、合作学习和个人探究怎样结合?课堂讨论中,可能出现的情况是表面看起来学生讨论热烈,可深入其中,会发现有的学生讨论内容根本与要求讨论的问题无关,有的学生并未参与讨论,自行其是,还有浑水摸鱼,趁乱说闲话的。(3)学生展示点评与教师引导主导作用的关系如何把握?课堂上有的学生的点评可能已经很到位,若教师再点评就会显得重复。因此,教师如何做到恰当“导评”也是一个问题。

1.3.2 昌乐二中的“271”模式

所谓“271”模式,体现在课堂 45 分钟的比例分配上,即按照 27的比例,把课堂 45 分钟划分为“10+30+5”三部分,分别指教师的讲课时间、学生的自主学习时间、成果测评时间。要求教师的讲课时间控制在课堂总时间的 20%以内,学生自主学习时间要达到课堂总时间的 70%左右,最后的 10%用于测评每堂课的学习成果[2]

271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。10+30+5 课上操作要求:前 10 分钟为预习;课堂中段 30 分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,进行点拨、引导、分析、讲解;课堂后段 分钟,学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。但“271”模式实施以来,确实取得了一定的成绩,但也存在着一些问题:(1)如何处理好学生合作学习与独立思考的关系,使学生既能合作,又能深入系统全面独立的思考问题和解决问题?(2)如何弥补单一学习方式的弊端,形成多维互动?(3)如何遵循学习规律,培养学生的科学的思维方式和行为习惯?(4)如何解决优秀学生发言过多,形成新的话语霸权?(5)教师如何设计新颖而深刻的课堂问题,不断提高学生合作互助学习的价值?(6)如何发挥教师的主导作用,激起学生思维的火花,使学生合作学习的效率更高?质量更高?这些问题都需要在实践中慢慢解决。

1.3.3 兖州一中的“循环大课堂”模式

循环大课堂把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”[3]。前半段占 35 分钟“展示”,即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占 10 分钟“预习”,即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。

循环大课堂具有两大特点:问题前置、学习前置。循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能。循环大课堂的课改,改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式,实现了全面发展与个性发展的统一,学生发展与教师发展的统一,学校教育与育人功能的统一。

循环大课堂的不足:(1)学生自学的难度问题。教材主要体现探究性学习精神,书中的演示实验现象及结论都未得出,学生自学的时候有一定难度。如何充分利用这种教学模式来克服教材的不足,还需要在实践中探索。(2)学生展示节奏的把握问题。在展示课上,大多时候老师让学生只展示重难点的问题和知识点,尽量控制展示的节奏,但还是常常出现“满堂展” [4]的现象,影响课堂效率的提高。(3)导学案的编制问题。导学案如何编制才能达到学生充分掌握教材知识的目标,特别是当堂检测如何达到检测目的,仍需要进一步探索。

高效课堂教学模式被应用到学校领域以来,对教育教学起到了重要的指导作用,特别当前影响力较大的三种高效课堂模式,对当前教育教学的改革起着举足轻重的作用。因此我在借鉴三大高效课堂模式的优点同时,将其与本校教学实际相结合,对初中高效课堂模式进行研究。

二、我校高效课堂的建构及实施

针对原有的课堂教学两多两少两忽视[5](课内教师讲得多,学生练得少;课外学生作业多,自由活动少;忽视学生主动参与、主动获取知识过程的教学,忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高)的现象,为实现我校教学质量和办学层次的再次跨越,形成有利于学生发展、全面提高学生综合素养的课堂教学模式,指导全体教师和学生完成角色转变,实现新课程的要求,我校自 2009 年秋期以来,在原有课堂改革的基础上,借鉴杜郎口中学的“10+35 模式”、昌乐二中的"二七一"课堂教学模式和兖州一中的“循环大课堂”模式,转变师生的思想认识,真正理解高效课堂的理念,认识高效课堂的意义和价值,熟悉高效课堂的模式,结合我校自身的教学条件和学情,找出并改进我校的课堂教学症结,全面打造和谐高效课堂,逐步形成了以“七步教学法” [6]为基本教学环节的高效课堂模式。

2.1 什么是七步教学法

七步教学法教学模式主要包括预习→展示→点评→质疑→拓展→对抗→检测这七个环节,七个环节相互联系,步步为营,层层推进,实用高效,是一个紧密联系的有机整体,不可截然分开,前一步为后一步打下基础、创造条件,后一步是在前一步基础上的发展与拓展。七个环节符合学生的认识规律和身心发展特点,提高课堂教学效益,实现高效课堂的大容量、快节奏、高效率,让学生学会学习,学会与人交往,学会表达自己的独特见解;进一步增强全体任课教师对教学新策略的实施与运用的意识,深化课堂教学改革,实现学生发展与教师成长共赢,形成我校特色课堂教学,提高教学质量。

2.2 具体实施方案

(一)预习:

a.明确学习目标:学习目标是课堂的方向盘,只有明确学习目标,小组合作学习才会有的放矢。教师在设计教学目标时应体现出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体。在导学案发到学生手中之后,教师应将学习目标板书在黑板上,为学生解读学习目标,让学生明确学什么,怎么学。

b.预习自学,探究问题每位同学根据学习目标,结合导学案、教材、相关资料,在规定时间内完成学习任务,要求学生静心动脑,认真预习,自主分析和解决问题,用彩色笔标注出自己解决不了的问题。学生的学习是一个主动建构的过程,应该留给学生充足的自学时间,提高学生的自学能力。

c.分组合作,讨论解疑这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在创设合作学习情境时要强调学习的交往性、互动性、分享性,有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。在这个环节中,不仅仅是优秀学生帮助后进生,更是让全体同学把思路打开,每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论,共同研究解决问题,仍然解决不了的向上一层同学请教,这样既能提高教率,又能解决问题。注意讨论时要控制好时间,进行有效讨论,要做好勾画记录。同时,注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。老师要巡

回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备针对性点拨。在小组讨论过程中,教师可以参与到讨论中,对问题的讨论要做到收放自如,既不能蜻蜓点水式又不能漫无边际。

d.完成导学案,训练应用在预习之后,由学生自主完成导学案,尤其是自主学习和巩固练习部分。导学案中大部分内容,中等程度以上学生通过自学后都能完成,但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决,要注意标记。做导学案一要强调思考和规范,二要书写认真、标注清楚,一定用红笔记出自己不会的问题,注重题型、思路、规律的总结。

①导学案提前下发,正课之前教师要认真批阅导学案,了解学生的掌握情况。

②一定要明确自学的时间、要求,布置的任务一定要具体。

③教师要在各小组间巡视,针对学习过程中出现的问题进行及时引导。

(二)展示

小组通过讨论交流,把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路,展示到黑板上,由一名学生讲解点评。由于课堂时间限制,学生不能一一展示,每个组选一名代表,同时到黑板上展示,老师要充分利用好前后黑板。在展示的过程中,其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改。同时也可以进行小组间展示,未参加黑板展示的同学将自己的成果写在导学案上,相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改,在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法,又可以注意到容易出错的地方,这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。根据罗森塔尔(J.Rosenthal,1911-2006)效应[8],学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为,因此,教师在实际教育情境中,要通过多种途径的实际观察,获得相关的信息,对不同的学生提出不同的期望。教师在安排展示内容的时候,要根据学生的实际情况进行分工,促使学生们可以顺利地通过最近发展区[9],实现自身的发展。

(三)疑难点评

点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

①高效课堂是预设和生成的统一,对生成问题保护、引导、解决。

②老师善于追问、引导、补充总结(规律和方法)。

③老师点评适时、适度,深入浅出,一针见血。

④注重即时评价,一评知识点,二评过程方法,三评情感态度。

(四)质疑、拓展、对抗

新课程标准要求学生经过学习,能够具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思考,逐步形成独立思考的能力。因此教师在课堂教学过程中要善于启发学生,生成问题。对于学生没有考虑到的、又是重点的地方,教师要适当地进行拓展。

(五)清理过关,当堂检测

学生经过激烈地讨论,思维比较活跃,这时需要静心总结归纳,反刍消化,清理过关,使知识更加完善,掌握更加扎实。最后进行达标检测,检测可以是教师口头检查,可以是学生之间一对一检查、书面检测等,重在实效。

(六)课堂评价

只要有要求,就一定有评价。无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理。课堂评价更能激发学生的合作意识、集体荣誉感、学习积极性等。评价的三个指标:参与率:每一个成员必须积极参与;精彩度:观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据;含金量:展示方展示内容的正确度、创新度、思维度[10]

三、 实施效果调查-学生问卷分析

为了了解我校化学高效课堂—七步教学法教学模式在教学过程中的实施情况,以便更好的开展高效教学活动,本校设计了调查问卷,以期发现学生在学习过程中关于该模式的一些认知,对其进行分析,找出解决问题的方法。

调查方法:

采用问卷调查法,要求被调查的学生根据自身实际情况进行选择,以确保调查数据的有效性和可靠性,为了使调查结果更具有真实性,采取不记名方式。

调查对象:

被测试的对象为岳阳市弘毅新华中学的九年级123班和124班的学生,发放问卷 100 份,回收 97 份,有效率为 97%

调查结果如下:

表 1-1 基本学情调查

题号

题目

选项

调查结果

1

性别

A、男

41%

B、女

59%

2

综合成绩在班级排名

A、优

9%

B、中等偏上

31%

C、中等偏下

51%

D、差

13%

3

对学习是否感兴趣

A、很喜欢

25%

B、一般

62%

C、不喜欢

11%

4

对于学习,你经常感到

A、很轻松就能学会

5%

B、需要下功夫才能掌握相关知识

52%

C、很吃力

41%

5

在小学阶段你是否接触过目前的教学模式

A、一直实行

9%

B、偶尔实行

37%

C、未曾接触

54%

兴趣是学生学习的推动力,从表中数据可以看出,对学习感兴趣的只有 25%;只有掌握了科学合理的学习方法,学生在学习过程中才能轻松完成学习任务,这样的学生只有 5%,另有 41%的学生感到学习化学很吃力。那么在教学设计过程中,我们要注重对学生学习方法的培养,在课堂教学过程中要注意设计适当的教学情境、充分利用多媒体教学设备,提高学生学习的兴趣。

表 1-2 预习、展示、点评三个基本环节中学生的基本情况

题号

题目

选项

调查结果

7

老师提供的导学案,对你的预习是否有帮助

A、能学到很多知识 

32%

B、一般

59%

C、没用

8%

8

你的预习任务一般是怎样完

成的

 

A、参考导学案,独立查找资料,认真思考后完成

28%

 

B、与同学一起合作完成

30%

C、直接参考其他同学的答案

18%

D、一般不预习

25%

9

通过预习学习后,导学案上的《巩固练习》的题目能否解决

A、可以

6%

B、大部分题目可以完成

 60%

C、不会 

33%

10

 

你会在课堂上积极参与讨论和展示吗?

 

A、会,可以提高我的分析问题能力

15%

 

B、看情况而定

63%

C、不会,因为我害怕说错,等等

21%

从该表中的统计数据可以看出,大部分学生认识到了导学案的作用,只有 8%的学生觉得导学案没用;大部分学生在预习过程中能有所收获,28%的学生能独立完成导学案,30%能与同学合作完成,大部分学生的自主学习和合作学习的能力得到了锻炼;多数学生认为展示对自己的学习是有帮助的,首先可以锻炼自己的语言表达能力,提高自信心,提高学生积极参与学习的能力,另外,通过同学们的展示所提供的不同的学习方法,可以拓展大家的思维和知识面,能对知识有更深刻的理解;多数学生认为对展示内容可以从以下几个方面进行点评:语言组织能力、学习积极性、知识本身的正误、解题方法是否简便、条理是否清晰等等。

表 1-3 能力提高情况

题号

题目

选项

调查结果

11

你认为能否从拓展中有所收获?

A、收获很大 

19%

B、收获一般 

45%

C、拓展的知识较偏、较难

33%

12

 

你在化学科学习过程中能否发现问题、解决问题

A、经常

8%

B、偶尔

69%

C、没有

20%

13

 

在化学课学习过程中,如果遇到问题,你是怎么解决的

A、自己钻研

19%

B、和同学讨论或者问老师

51%

C、放弃 

30%

14

 

你认为小组合作学习的效果如何

A、有利于对知识的掌握 

23%

B、每次都是少数几个同学参与

34%

C、纪律不好,大家不参与或讲无关的话,浪费时间

42%

 

对于拓展的知识,33%的学生认为比较难,多数学生认为收获一般;在化学学习过程中,多数学生平时偶尔能够发现问题,有 20%的学生没有发现问题,学生的探究能力有待提高;在学习过程中如果遇到问题时,51% 的学生能通过和老师同学的交流而解决问题,另有 30%的学生直接就放弃了;多数同学觉得小组合作学习的效果并不好,纪律不好,没有达到学习的效果。

表 6-4 体验后的情况调查

题号

题目

选项

调查结果

17

 

对于目前的高效课堂教学模式,经过一学期的体验,你的第一感觉是

A、学习很轻松、高效

6%

B、与同学关系更融洽,合作意识增强了

40%

C、感觉没什么变化

32%

D、不太适应 

23%

18

你觉得你在课堂上最欠缺什么

A、缺少站起来的勇气 

18%

B、缺少分析问题的能力 

53%

 

 

C、缺乏表达能力 

31%

D、缺乏老师的肯定和鼓励 

9%

19

 

课堂上以学生主讲,老师只是点评和引导可以吗?

A、可以,同学讲解,我们记得更牢固

22%

B、不行,对知识掌握不好 

74%

由调查结果可以看出,对于高效课堂模式,多数学生认为与同学的关系融洽,增强了合作意识;多数学生认为自己缺少分析问题的能力,表达能力也是一个重要的因素;大多数学生觉得在课堂上教师的主导作用不能降低;学生心目中的好化学老师应该平易近人,有活力,对学生要有耐心,能够因材施教,有责任心,教学有方,知识渊博,能够对学生的学习方法进行指导。

教学中我们面对的学生发展水平参差不齐,甚至有很大的差异,再者由于多数学生以前经历的多是传统课堂教学模式,学习的主动性和积极性有待提高,学生的学习方法也需要逐步改进,学生的基础比较薄弱,获取信息的渠道窄,在小组合作学习过程中突出了某些方面发展的不平衡,在教学过程中如何能够保持学生上课积极性的持久,怎样才能调动每个学生、使全面参与学习活动中,如何让讨论更深入,更有价值,而不流于“合作探究”的形式等。因此在以后的工作中,我们在今后的教学中要做到因材施教,认清和发现每个学生的特点和优势,依照不同学生的具体情况,学生实际出发,采取不同的方法,通过分层要求、分层指导、分层练习、分层评价等方式,使全体学生都能获得适合的帮助与指导,实现原有基础上的发展。[11-16]

 

 

 

 

 

 

 

参考文献

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[2] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002133-134

[3] 杨光岐.“会学学会”教学思想论[M].中国大百科全书出版社,2002

[4][]Robert J.Marzano Debra J.pickerig Jane E.Pollock .张新立译.有效课堂[M].北京:中国轻工业出版社.2003.

[5]()DonaldR.Cruickshank ,时绮等译.教学行为指导[M].北京:中国轻工业出版社,20

03.1.

[6]()Richard.I.Arends 学会教学(第 )[M].丛立新,.上海:华东师范大学出版社,200

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[7]教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组.基础教育课程改革的成就、问题与对策——部分国家级课程改革实验区调查问卷分析[J].中国教育学刊,2003(12):35-39.

[8]徐建敏.教学改革应从经验走向科学——烟台市“和谐高效思维对话”型课堂建设调查报告[J].当代教育,2012,(04).

[9]徐建敏主编.国内外当代教学理论简明读本[M].北京:教育科学出版社,2011.

[10]徐建敏主编.新课堂教学的理论研究与实践探索丛书[M].北京:教育科学出版社,2011.

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[13]吴松年.有效教学艺术[M].北京:教育科学出版社,2008(5).

[14]李广州,任红艳.化学问题解决研究[M].济南:山东教育出版社,2004(10).

[15]王本陆.课程与教学论(第 )[M].北京:高等教育出版社,2009.7.

[16]潘仕情新课程背景下中学化学课堂教学有效性研究[D].福建师范大学 2008年硕士论文.

 

 

 

 

 

张超逸  湖南省岳阳市弘毅新华中学   Tel: 18216303506   email:151427141@qq.com


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