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探究心理疏导,鼓励后进学生         ★★★ 【字体:
探究心理疏导,鼓励后进学生
作者:刘华春    文章来源:本站原创    点击数:2622    更新时间:2010/6/24

 

探究心理疏导,鼓励后进学生

——后进生转变个案

刘华春

 

笔者从事班主任工作八余年,深感到教育工作的对象是人,具体地说,是人的心灵,教师与学生要进行心灵的沟通,做好学生的心理疏导工作,让后进学生健康成长,让他们拥有一个良好的心态,让他们天天拥有一片晴朗的天空。
   
一、拉近心理距离,于细小处关爱学生
   
苏霍姆林斯基说过:"教育的奥秘就是教师热爱学生。"情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会"亲其师、信其道"自觉愉快地接受老师的教诲,心理疏导工作就容易取得成果。
  每个学生在学校都需要得到关爱,老师的爱对他们成长如雨露和阳光,一句简单的寒冷问候,一声简单的生日祝福,都会给他们带来温暖,给他们增添信心和勇气,种种爱的言行都会感化着同学的心灵。

我班的曾同学,父亲业务繁忙,他一直跟母亲生活,母亲对他的关心不够,问的多是吃穿一类的事情,一直将他视为小孩,忽略了他的内心发展,内心需求以及内心感受。他经常迟到,上课讲小话,我发现他这样做时,有一种刻意引起他人注意的意图,有时别人不在意,就长时间发呆,作业拖拖拉拉。正是这种缺少足够互动甚至关怀的家庭,使他产生了孤独的心态,懒散的行为。我主动给他写信,谈我自己,谈我们班级,谈我们学校,谈社会,也谈他本人,下课期间我与他一起散步,一起聊天,在他考试前给他祝福,不断鼓励他,让他知道他并不孤独。起初他淡漠、观望、不屑,但我没有因此而放弃,我相信我的真诚会彻底地感动他。一学期过去,不管在生活中还是学习上,我给他无微不至的关爱,他的态度发生了巨大的变化,他开始成为一个活泼好动的小伙子。他主动跟我谈许多从来没说出口的心事,自己的家庭,过去的,现在的,还有未来的憧憬。在今年第一次月考中,他的成绩有很大的进步。
  二、捕捉时机,树立孩子的责任感

一位教育家曾经说过:“教育者之所以不同于一般的工匠,就在于我们面对各具个性的学生必须采取不同的教育方式,而且这种教育方式还应随学生的变化而变化。”
  初中毕业班的学生正是个性形成发展时期,同时也会产生不同的个性心理,作为班主任,需要足够的细心、耐心。

班内有位彭同学,爱搞笑,爱睡懒觉,喜欢迟到,沉迷上网,但他是班级篮球队的主力,在自己小区内因精湛的球艺而受到邻居的好评,易受情绪感染。为了点燃他的上进心。我帮助他制订学习目标,并安排他与品学兼优的学生同座,使他在潜移默化中受到启示和鼓舞,他有困难时我及时给予帮助,并努力发现他的优点和长处,对他任何一点微小的进步都给予热情的鼓励,我毫不吝惜在他的作业本上写上“好”字或“真棒”或“加油”等字样,这样坚持做了一段时间,他果然受到鼓励,汲取了力量,成绩也有了提高。然而好景不长,我发现他热情退却,慢慢又回到以前。我大惑不解了一段时间,后来家访了解到他有个表弟在雅礼中学读初三,就建议家长带他去感受一下那里的氛围。这个想法得到落实,他回到学校后很有学习热情,我与家长就势进行目标教育,并帮他树立了长远目标与短期目标。这样有深刻感受,有具体目标,有鲜明对比,他就有了动力,远离了一些坏习气。但在十月份,学习与纪律状况又出现了反复,不过我认为船已经扬帆受点波折也是有益的考验。他妈妈与爸爸两地分居多年,因而他缺乏母爱和责任感,我用最大的宽容心与母性的关爱关注着他,帮助他,并让他的妈妈来校陪他吃了三四餐中饭。记得有一次妈妈哭了一中午,情感的打动,使他滋长了好好照顾自己不让父母伤心的男子汉的责任气概,现在学习稳中有进,能较好遵守学校各项纪律。

三、“宽容”“严厉”兼施,恰当鼓励

“宽容”一直被教育工作者奉为“法宝”,在具体工作中也都努力去将它付诸实践。而“严厉”却往往被视为“粗暴的别称,因此,许多老师把“宽容”与“严厉尖锐地对立起来,认为水火不相容。其实,他们完全可以有机的统一起来,并且可以巧妙地根治学生的心病。
   
宽容严厉都必须是心灵与心灵的碰撞,以心换心才能取得良好的教育效果。正如陶行知先生所说:真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来,才能打到心灵的深处。
  宽容还应该注意把握。不能和严酷混为一谈。必须以不对学生造成伤害为最低限度,并且是在万不得已的情况下偶尔为之。本人曾用过  ---严厉批评---耐心开导---恰当鼓励的方法提高了我班李向义的学习积极性。
  李同学早读不认真,作业迟交,特别喜欢在下课期间逗打,上课有时爱走神。我耐心开导了他仍不见效,为了进一步采取措施从根本上解决问题,我的脸色变得非常严肃,声音一下子提高了好几倍,对他进行深刻的“批评”:“玩闹是你的本事,是吗?影响别人你就可以得到老师的注意?你是没有出息的!” “怒其不争”的严厉语调使他“惊呆”了,一下子被镇住了,他的自尊心得到召唤,他的思维回到现实中来,情绪逐渐平静下来。后来他的自我约束能力得到提高,但有时还是爱讲些小话,我发现后仅仅告以警告的目光,并没有当面说他什么。宽容心,耐心,让他明白老师有足够的耐心关爱着他,有足够的宽容等待着他。在以后的作文讲评中,我发现他的文章有新颖的构思和独特的见解,在讲评课上便恰当的表扬,既不夸张又不轻微带过,让他佩服老师观察和思维。慢慢地,他爱上了学习,特别是写作,学习积极性得到了很大的提高,他妈妈说他变了个人似的。

以上三个个案让我觉得作为班主任,时时刻刻做有心人,不断探究学生心理疏导的方法,这样就能走进学生心灵,塑造他们美好的内心世界。

 


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